书籍摘要: 在地化与社区为本的教育

作者开篇即指出，在地化与社区为本的教育（PCBE）旨在解决儿童与真实世界（包括自然和社区）脱节的问题。在推行这一理念时，教育者常遇到五大误解，作者将其一一重构：

• 误解1：为了应付考试（如NCLB法案），我们没空搞这个。
  重构：PCBE能有效激发学习动机，因为它将学习与日常生活联系起来，研究证明这有助于提高考试分数。
• 误解2：这是又一个需要塞进课程表的“附加项目”。
  重构：PCBE不是一个新课程，而是一种思维模式的转变，一种思考学校与社区关系的新范式，它可以融入任何现有课程。
• 误解3：这不过是“环境教育”的换汤不换药。
  重构：它涵盖了环境，但同样关注历史、艺术、文化多样性、社会公正等。它是关于在社区中学习一切。
• 误解4：这只适合有田园风光的乡村学校。
  重构：城市也是“地方”，一些最激动人心的PCBE实践正发生在城市中心学校，它与批判教育学结合，关注社会公正议题（如绿地使用权、无家可归等）。
• 误解5：这需要教师投入更多的时间和精力。
  重构：它改变了教师的角色，从知识的唯一传递者变为学习的共同调查者和促进者。当学生因项目的意义而主动学习时，教师反而会感到职业上的振兴和精力的回升。

PCBE的定义

PCBE与其他连接学校与社区的努力（如公民教育、服务学习）有共通之处，但其独特性在于同时包含了“人”与“超越人的自然”。它的目标是培养一个兼具社会公正和生态可持续性的社会。

• 它将地方独特的历史、环境、文化、经济、文学和艺术作为学习的起点。
• 社区提供学习的背景，学生的工作关注社区的需求，社区成员成为教学的资源和伙伴。
• 它不仅旨在提高学业，更旨在培养公民意识，让人们学会尊重并更好地生活在任何他们选择的社区。

理论根源与四大理由

PCBE并非全新事物，其思想根植于杜威（John Dewey）对“学校与生活脱节”的批判、Kilpatrick的项目法、服务学习运动以及文化新闻（Foxfire项目）等多种教育创新。

在当前教育环境下，我们之所以迫切需要PCBE，有四个关键理由：

1. 解决学习动机问题：传统教育让40-60%的学生感到疏远和缺乏动力。PCBE通过真实世界的关联性，让学习变得有意义，从而重新点燃学生的学习热情。
2. 培养社会资本 (Social Capital)：现代社会个人主义盛行，导致公民参与度下降。PCBE通过让学生参与解决社区问题（如危险的铁路道口、修建自行车道），培养他们的协作能力、公民责任感和集体认同感。
3. 激发管理与保护的愿望 (Stewardship)：儿童与自然的脱节（作者称之为“自然缺失症”）削弱了他们保护环境的意愿。PCBE通过让学生与本地生态系统建立深厚的情感联系（作者称之为“querencia”，一种对地方的深爱），来培养他们的环境管理意识。
4. 发展本地问题解决能力：面对气候变化、资源枯竭等全球性挑战，解决方案必须来自本地的、多样化的、有创造力的实践。PCBE通过让学生参与本地的真实问题，培养他们成为未来的行动者和创造者，而非被动的消费者。

PCBE没有统一的“食谱”，它必须反映特定地方的独特性。教师可以从四个领域入手，也可以从传统学科切入。

从四个社区主题入手

• 文化维度：

  案例：德州南部的教育家Francisco Guajardo让拉丁裔学生收集社区长辈的口述历史。这不仅提升了学生的文化认同感和学业成绩（超过65%的学生进入高等教育），还吸引了许多大学毕业生回乡服务。

• 环境与自然资源：

  案例：波特兰的Sunnyside环境学校围绕“河流、山脉、森林”三大主题组织课程，学生们定期进行实地考察，监测水质，参与物种恢复，并将数据提交给市政环境服务局。

• 经济可能性与创业精神：

  案例：在南达科他州霍华德，高中生通过进行社区现金流研究，发现如果居民将10%的消费留在本地，就能为当地经济增加七百万美元。他们的研究直接促使本地应税销售额在一年内增长了41.1%。

• 公民参与和决策：

  案例：波士顿的学生与社区组织合作，针对社区哮喘率高的问题，开展了长达六年的“反怠速”运动。他们收集空气质量数据，在公开集会上作证，最终促使交通部门改进了公交车运营方式。

从传统学科入手

书中强调，PCBE也可以从任何传统学科开始：

• 艺术/音乐：学生为社区创作壁画，或采访长者后为他们谱写歌曲。
• 社会研究：研究当地公墓的历史，重构内战士兵的生活；或分析本地交通事故多发地段，向市政会议提交报告。
• 科学：在校园里建一个花园，学习生物学原理；或参与康奈尔大学的鸟类观察项目，为全国性研究贡献数据。
• 数学：用本地生活场景（如计算不同舷外引擎的油耗）来设计应用题；或用概率论分析本地是否存在种族貌相执法。
• 语言艺术：基于共同的社区实地考察经历进行写作；或出版一份真正的社区报纸。

对学业成就的影响 (第6章)

多项研究表明，PCBE及类似方法（如“以环境为整合背景”EIC、“真实性教学”）对学业有积极影响：

• 提升参与度和批判性思维：EIC项目显著提高了学生的学习参与度和批判性思维测试分数。
• 缩小成就差距：在路易斯安那州和阿拉斯加州针对低收入和原住民学生的研究中，实施PCBE后，学生在州标准化考试中的表现与州平均水平的差距显著缩小。
• 全面提高成绩：华盛顿州一项对77对学校进行的为期五年的纵向研究发现，系统性实施环境教育（一种PCBE形式）的学校，在数学、阅读、写作等所有六个领域的州标准化测试中，平均分均显著高于传统学校。

超越考试分数的影响 (第7章)

PCBE的目标是培养“完整的公民”，其影响远不止于分数：

• 培养学生能力：学生表现出更强的自律性、协作能力、自信心和解决问题的能力。他们学会了如何学习，并且不害怕提问。
• 激发公民参与和管理精神：学生更愿意参与社区服务，并相信自己能够为社区带来改变。新英格兰CO-SEED项目的评估显示，PCBE显著提升了学生的公民参与度和环境管理行为。
• 重振教师职业热情：当教师从单纯的知识灌输者转变为与学生共同学习的创造者时，他们普遍报告教学热情提高，职业倦怠感降低。一位老师说：“我很高兴成为一名教师，我的学生也很高兴在学习。”
• 复兴社区：PCBE打破了代际隔阂，让学生为社区做出实际贡献（改善环境、促进经济、提供研究数据），这反过来增强了社区对学校的支持，形成了一个良性循环的“学习型社区”。

与社区伙伴合作 (第8章)

成功的PCBE离不开学校与社区的深度合作。

• 从小处着手：合作可以从一个具体的、小型的社区问题开始（如修复一条小径），成功的项目会产生“级联效应”，吸引更多合作机会。
• 对接社区愿景：通过举办社区愿景论坛等活动，将学校项目与社区的整体发展目标联系起来，可以确保项目的可持续性和广泛支持。
• 建立共同愿景：无论是与本地小组织还是与国家公园等大型机构合作，关键在于建立共同的愿景、共享控制权，并保持开放的沟通。

学校领导者的角色：成为“园丁” (第9章)

作者认为，推动PCBE的学校领导者，其角色更像是“园丁”而非“工程师”。他们不能强行推行，而应创造一个适宜生长的环境。

• 明确传达理念：领导者需要明确表达对PCBE的支持，让教师知道“走出教室”是被鼓励的，这能给他们尝试的信心。
• 支持教师冒险：允许并庆祝“好的失败”，将失败视为学习过程的一部分。
• 提供结构性支持：推行大课时制（Block Schedule）等灵活的时间安排；简化教师带学生外出的审批流程。
• 成为教师的后盾：为教师提供专业发展机会，帮助他们联系社区资源，甚至在需要时为他们代课，让他们有时间进行项目规划。
• 扮演缓冲角色：保护教师免受来自上层频繁变化的、干扰性的行政指令的影响，让他们能专注于有意义的、可持续的教学创新。